четверг, 8 мая 2014 г.

"Мир без фашизма"

8 мая в школе прошел открытый урок "Мир без фашизма", на котором учащиеся вынесли приговор фашистам, приведя весомые доказательства преступлений нацистов. Ребята придумали плакаты на тему "Мир без фашизма". Кульминацией урока стал скрайб на тему "1941-1945-2014" (скрайберы: Старынин Денис, Кобыльченко Никита, 8 Б класс)

Приговор фашизму

Придумываем плакаты

Минута молчания

8 Б класс против фашизма

Скрайб "1941-1945-2014"

четверг, 1 мая 2014 г.

Современный учитель: мифы и реальность

Работать учителем не престижно

В профессию идут одни троечники

Низкая заработная плата

Учитель не любит детей...

МИФ

РЕАЛЬНОСТЬ

Одной из главных причин низкого статуса педагога в обществе являются так называемые мифы. Мифы не рождаются на пустом месте. Средства массовой информации, "случайные" люди в образовании их порождают. В данной ситуации истинному педагогу приходится бороться или смириться с подобной ситуацией, выполнять свою работу качественно и доказывать неправоту последних.

Мы предлагаем разрушить обыденные представления о педагоге.

Инновации, затрагивающие практически все сферы общественной жизни, не обошли и образование. У современного педагога широкий спектр возможностей. Мы больше не просто люди транслирующие знания, а менеджеры, бизнесмены, коучи, фасилитаторы..., знающие основы маркетинга.

Образование: мифы и реальность. А.В. Линник

Publish at Calameo or read more publications.

Мифы о педагогах

МИФ 1. «Учитель ненавидит только моего ребенка!»

Многие родители считают, что учитель намерено предвзято относится, уделяет больше отрицательного внимания именно их ребенку. Реальность: ни один учитель физически не в состоянии во время урока продолжительностью 45 минут уделять лишнее время на «придирки». Розовая мечта учителя – видеть в своем классе одних отличников. И если учитель и делает замечание, то не из желания задеть, оскорбить, а из желания продвинуться к своей мечте. Кстати, заметим, что дети-лидеры (как в положительном, так и в отрицательном проявлении качества) чаще стараются привлечь внимание учителя, естественно, такие дети чаще могут получать замечания или, наоборот, похвалы.

МИФ 2. «Учитель некомпетентен (не на своем месте)»
Родителям хотелось бы посоветовать сходить в школу во время перемены. Обычный человек в условиях такого своеобразного, но абсолютного шума-гама не сможет выдержать ни одного дня. На самом деле только профессионал-учитель выдержит эту обстановку. Некомпетентный человек долго находиться в неприемлемых для себя условиях не может. Мало того, каждый учитель проходит «адаптационный период», являясь молодым специалистом в течение трех лет. Если он отработал эти три года и остался, то он – учитель.

МИФ 3. «Учителя делят детей на любимчиков и изгоев, плохих и хороших»
Учитель не может даже оперировать такими категориями, как «хороший», «плохой», «добрый», «злой», потому что есть определенный стандарт, к которому учитель к определенному сроку должен подтянуть всех учеников. А дети в классе разные. Поэтому учитель индивидуально подходит к обучению и может давать успевающим дополнительные задания; потребовать от отстающих быть внимательнее, собраннее, подойти к ним и проверить, как ученик работает самостоятельно и т.д. Из этого проистекает следующий миф – «любимчики» учатся лучше, потому что учитель уделяет им больше внимания. Реальность: больше внимания требует отстающий ребенок. А «любимчики» учатся хорошо или в силу своих врожденных способностей, или являются «любимчиками» своих родителей, которые с ними дополнительно занимаются.

МИФ 4. «Не повезло с учителем»
Часто родители делают скоропалительные выводы об учителе, судя по внешним параметрам, по возрасту, например: «слишком молодая» или слишком «старая», «медлительная» или «чрезмерно строгая» – такие определения могут давать родители, оценив только внешность преподавателя. Существует множество примеров, когда результаты превосходили все ожидания родителей и развеивали первичные сомнения на «ура!». К учителю нужно присмотреться, подождать.

Источник: http://www.exo-ykt.ru/articles/24/362/2872/

суббота, 26 апреля 2014 г.

Форсайт-проект "Хедхантинг в образовании"/"Охота за головами"

Авторы:

ТолмачеваЕлена Дмитриевна, директор МБОУ СОШ № 5 г.Николаевска-на-Амуре Хабаровского края
Ходжер Елена Владимировна, заместитель директора по учебной работе МБОУ СОШ № 5 г.Николаевска-на-Амуре Хабаровского края
Поддубных Елизавета Николаевна, учитель информатики МБОУ СОШ № 5 г.Николаевска-на-Амуре Хабаровского края

Хэдхантинг(от англ. headhunting — охота за головами, где head — голова и hunting — охота) — это одно из направлений поиска и подбора персонала ключевых и редких, как по специальности, так и по уровню профессионализма специалистов (ВикипедиЯ)

Хедхантинг — это содействие в решение проблемы управленческого кризиса той или иной степени сложности.

Цель и задачи - рабочие, возможна корректировка, возможно с вашей помощью читатели нашего блога

Цель проекта: создание хэдхантинговых агенств для поиска и трудоустройтсва лучших педагогов.

Задачи:

повышение статуса педагога
преодоление проблемы кадровой потребности
привлечение квалифицированных специалистов
повышение производительности труда
создание сильной мотивации к самообразованию

Проблемное поле:

Полезные ссылки

HR брендинг как способ привлечения и удержания персонала. Инновации в рекрутменте и хедхантинге Выполнила студентка группы И 121 Быстрова Мария.

Смотреть больше презентаций от Альбина Баратаева

среда, 23 апреля 2014 г.

Автор демонстрирует разницу между традиционной школой и современной/новой. Со многими вещами в принципе можно поспорить, кто думает иначе?

Школа нового поколения

http://www.in-exp.ru/faivorite-articles/354-school-new-generation-exp-06-10-02-11.html

Автор описывает школу нового поколения, ее приоритеты, ориентированность на развитие в ребенке способности создавать новое, а не просто осваивать существующие образцы, рассматривает отличие от школ старого типа, содержание образования которой определяется нуждами социума, но не потребностями личности. Раскрывает сущность понятий «вектор субъектности», «вектор диалога», «вектор развития» как образовательных приоритетов, задающих формат и определяющих специфику школы нового поколения, находящейся в процессе своего рождения.

Журнал "Эксперимент и инновации в школе" №6 (2010)

Раздел: Теория инновационной и экспериментальной деятельности, стр. 2-11

Лобок Александр Михайлович, доктор психологических наук, профессор УрГПУ, Институт психологии, кафедра общей психологии г. Екатеринбург

e-mail: aml2005@rambler.ru

Школа нового поколения – это школа, которую нельзя «сочинить» как некую педагогическую утопию – это школа, которая реально прорастает в инновационной деятельности ныне существующих школ и в инновационной деятельности наиболее талантливых школьных педагогов.

Традиционная школа	Школа нового поколения
Школа знаний	школа мышления
учитель, задавая вопрос ученикам, заранее знает, какой ответ он хочет на свой вопрос получить. И такого рода вопрос не является формой и способом развития.	школа вопросов ценит состояние вопросительности как абсолютно ценное состояние человека Наоборот, настоящий вопрос – это вопрос, на который нет и не может быть однозначного и заранее определенного ответа.
школа, которая свой основной акцент делала на тренировке исполнительства формирование рабской психологии	школа творчества, школа креативности
традиционная школа вся выстроена по инициативе взрослого мира и ее задачи жестко подчинены идеологии этого взрослого мира	школа, создающая максимально широкое пространство для проявления и реализации детской инициативы
содержание образования определяется нуждами социума, но не потребностями личности	школа развития образовательных потребностей школа, ориентированная на формирование и развитие образовательных потребностей ребенка Выпускник школы нового поколения – это человек с развитой системой образовательных потребностей. Это человек, у которого образовательные потребности не только не угасли, но приобрели за время обучения более разветвленный, более сложный, более многоуровневый и более яркий характер.
ориентирована на формирование «внешнего человека»	школа «внутреннего человека»
	школа усилия к пониманию
школа монолога Монолога учебника, монолога учебной программы, за которой скрывается монолог той или иной иерархии ценностей	школа диалога школа диалога культур в отличие отныне существующих школьных практик, пропитанных идеологией культурного монологизма
доминируют «закрытые» программы – программы самодостаточные, не готовые к саморазвитию и самоизменению в процессе деятельного взаимодействия учителя и ученика	школа, в которой доминируют программы открытого типа Это программы, которые не боятся трансформироваться в зависимости от возникающих деятельностных и образовательных эффектов.
акцент на «книжной учености», а, точнее, на «учености» кем-то написанного учебника. Традиционная школа оторвана от жизни.	школа реального действия школа нового поколения – это школа, у которой максимально развит опыт вхождения в реальную жизнь, в реальные производственные и социальные отношения, в реальную культурную коммуникацию максимально развита проектная деятельность школа, в которой постепенно происходит проектное преодоление классно-урочной системы
движению по заранее проложенным рельсам и к заранее сформулированным целям	принципиально деятельностная школа
царит культ формально-функционального Приоритет формальных учебных параметров, приоритет формальной отчетности	школа содержательного образования Школа нового поколения – это школа безусловно интересная для ребенка, и это школа, способная наращивать свою содержательную интересность.
школа, которая строит свою деятельность исходя из соображений прагматической целесообразности. «Я делаю так, потому что от меня это требуют». «Я делаю так, потому что это целесообразно».	школа смысла
для традиционной школы и традиционного учителя ценен непроблемный ребенок, потому что непроблемный ребенок – это ребенок, которые более или менее успешно вписывается в стандартизованные формы учебного процесса	школа с высоким потенциалом саморазвития и самообразования школа нового поколения – это школа, для которой проблемный ребенок (а это может быть одаренный ребенок, нестандартный ребенок и т.п.) – это абсолютная ценность, потому что только проблемы, создаваемые для педагога нестандартным ребенком – это то, что является стимулом педагогического развития, стимулом педагогического творчества, стимулом к тому, чтобы педагог по максимуму активизировал все имеющиеся у него педагогические ресурсы

Человек, который просто сумму каких-то предложенной ему информации – это человек, который будет успешен лишь в четко очерченных этой информацией границах. Если же человек освоил сам инструмент выработки индивидуального знания – инструмент мышления – это человек, который сможет быть успешным в любых, не определенных заранее сферах деятельности.

Основа же способности порождения нового знания – это способность работать с противоречиями. Способность продуктивно работать с проблемами. Способность запускать мыслительную аналитику.

23 апреля в школе состоялась научная конференция учащихся, на которой две работы были представлены в технике скрайбинг. Это Миролевич Евгения и Галушко Екатерина, 8 класс: скрайб "Holocaust "