Августовская районная конференция. "Адская кухня" предлагает рецепты цифровых блюд

1. Mind-map – или интеллект-карты. Это диаграмма связей, известная также как интеллект-карта, карта мыслей (англ. Mind map) или ассоциативная карта, — способ изображения процесса общего системного мышления с помощью схем. Также может рассматриваться как удобная техника альтернативной записи.

Диаграмма связей реализуется в виде древовидной схемы, на которой изображены слова, идеи, задачи или другие понятия, связанные ветвями, отходящими от центрального понятия или идеи. В основе этой техники лежит принцип «радиантного мышления», относящийся к ассоциативным мыслительным процессам, отправной точкой или точкой приложения которых является центральный объект (радиант — точка небесной сферы, из которой как бы исходят видимые пути тел с одинаково направленными скоростями, например, метеоров одного потока). Это показывает бесконечное разнообразие возможных ассоциаций и следовательно, неисчерпаемость возможностей мозга. Подобный способ записи позволяет диаграмме связей неограниченно расти и дополняться. Диаграммы связей используются для создания, визуализации, структуризации и классификации идей, а также как средство для обучения, организации, решения задач, принятия решений, при написании статей.

Первые примеры создания интеллект карт можно встретить в научных трудах, созданных еще столетия назад, широкое их применение началось во второй половине двадцатого века благодаря английскому психологу Тони Бьюзену. Бьюзен систематизировал использование ментальных карт, разработал правила и принципы их конструкции и приложил массу усилий для популяризации и распространения этой технологии. Из 82 книг, написанных Бьюзеном и посвященных этой тематики самой известной является — «Научите себя думать» — она входит в перечень 1000 величайших книг тысячелетия.

Эффективность интеллект карт объясняется тем, что мыслительные процессы проходят похожим образом. Мозг человека состоит из нейронов, которые соприкасаются между собой отростками – дендритами. Различные образы стимулируют различные группы нейронов и связи между ними. Можно представить интеллект карты как фотографию сложных и витиеватых взаимоотношений наших мыслей, которые дают нашему мозгу возможность упорядочить и детализировать объекты и явления.

2. Лента времени

Автором применения методики «Лента времени» является Мария Монтессори, которая считает, что на смену сенсорному исследованию у детей 6-12 лет приходит развитие логического мышления. Ребенку важно узнать не столько «что это», а «почему это так». Дети способны воспринять целостную картину больших и сложных явлений и, ведомые силой воображения, могут погрузиться в исследование того, что заставило задуматься. Дидактический материал возникает из конкретных жизненных ситуаций. «Лента времени» - это временная шкала, на которую в хронологической последовательности наносятся события. Таким образом получаем историю развития события. События можно представлять в виде текста, картинки, звука или видео.

«Лента времени» позволяет оценить степень сформированности представлений, позволяет учить ребенка не просто выделять и фиксировать признаки явления или процесса, а формировать русло его размышлений о закономерностях, событий внешней и внутренней жизни, собственной и близких людей. Она позволяет ребенку думать, вспоминать, сомневаться и, в итоге, уходить в своих суждениях от однозначности и стереотипности, создавать свою картину.

3. Инфографика – это графический способ подачи информации, данных и знаний.

Спектр её применения огромен: география, журналистика, образование, статистика, технические тексты. Инфографика способна не только организовать большие объёмы информации, но и более наглядно показать соотношение предметов и фактов во времени и пространстве, а также продемонстрировать тенденции.

Основными принципами инфографики являются содержательность, смысл, лёгкость восприятия и аллегоричность. Для создания инфографики могут использоваться таблицы, диаграммы, различные графические элементы и т.д. Она позволяет увидеть и понять концепцию процесса или явления более интересным и полезным образом.

4. Интерактивные мозаики. Удобный инструмент для разгрузки ребенка и в тоже время для организации качественной рефлексии, например, по ключевым словам.

5. Анимированные изображения, игры, квесты. Организация игры учащихся наиболее эффективный метод обучения.

6. Скрайбинг. Новейшая техника презентации (от английского "scribe" - набрасывать эскизы или рисунки); речь выступающего иллюстрируется "на лету" рисунками фломастером на белой доске (или листе бумаги); получается как бы "эффект параллельного следования", когда мы и слышим и видим примерно одно и то же, при этом графический ряд фиксируется на ключевых моментах аудиоряда.

7. Ведение блога. Блог в образовании способствует: увеличению доли самостоятельной работы учащихся; работе с учебником и поиску необходимой информации в Интернете одновременно; получению индивидуальной консультации учителя; организации групповой работы за пределами класса; использованию разных серверов и программ.

8. Сетевой урок. Сетевое взаимодействие открывает ВОЗМОЖНОСТИ для учащихся - в развитии сложных умений, таких как навыки мышления высокого уровня, творческого решения проблем, совместной деятельности и коммуникации; для учителей - в наращивании собственного педагогического опыта и мастерства; для образовательных учреждений - в объединении ресурсов для достижения новых результатов образования.

9. BYOD.Использование модели BYOD позволяет повысить уровень познавательной активности и, соответственно, качество знаний обучающихся. Работа с личными мобильными устройствами имеет ряд преимуществ: индивидуализация учебно-воспитательного процесса, эффективное распределение учебного времени, оптимальные условия для работы с информацией, доступность аутентичных материалов, использование сетевых ресурсов для продуктивной самостоятельной работы и организации сотрудничества в группах.

10. Технология дополненной реальности – Augmented Reality, AR – предлагает новый подход к обучению и познанию, связывая объекты реального мира с цифровыми данными. Создана она была первоначально для игр и развлечений. При этом технология способна работать и на вовлечение обучающихся в интересный исследовательский опыт.

11. "Перевёрнутый класс" Суть метода в том, что с лекционным материалом и презентациями дети знакомятся дома, просматривая подготовленные педагогом тематические видеоролики в интернете. А традиционное домашнее задание они выполняют на следующий день в классе, участвуя в индивидуальной и групповой деятельности, общаясь с одноклассниками и преподавателем.

12. "Образовательный web-квест" – это проблемное задание с элементами ролевой игры, для выполнения которого используются информационные ресурсы Интернета. Под web-квестом понимается совокупность страниц, объединенных системой гиперссылок; каждая страница – часть одного приключения. Ученик как бы путешествует по сайту, выполняя задания, а в конце оформляет результаты в виде своей странички-отчета.

13. QR код. QR код представляет собой квадратное, как правило, черно-белое изображение, которое может быть «прочитано» сканирующим устройством, а также мобильным телефоном или ноутбуком с видеокамерой, на который установлена программа для чтения QR кода. В QR метку помещается текст объемом до 4296 знаков, который может содержать гиперссылки. Более подробно о QR кодах можно почитать, перейдя по ссылке, «зашитой» в эту метку. К слову, читать их можно как с распечатки, так и с экрана.

"Простые решения сложных задач"

Цифровая дидактика: преодоление школьной неуспешности средствами визуализации

Цель: создание инновационного  образовательного пространства школы  для осуществления  преодоления школьной неуспешности, используя современные средства визуализации в учебной и внеурочной деятельности.

Задачи:

·    широкое  применение  визуальных средств  в образовательном процессе в интересах обеспечения доступного и качественного образования;

·     демонстрация эффективности применения в образовательном процессе  визуальных средств через достижения обучающихся в учебной и турнирной деятельности;

·         разработка методических продуктов в форме: мини-книг, видео, мастер-классов, сборников статей;

·         расширение спектра социальных партнеров школы, привлечение специалистов в области информатизации без педагогического образования для организации различных социальных практик;

·         диссеминация собственного опыта на мероприятиях разных уровней;

·         повышение информационной  культуры всех участников образовательного процесса.

Модель курса корпоративного обучения «USER или сможет каждый»

Publish at Calameo or read more publications.

Часто школьная неуспешность является следствием педагогической ошибки и никак не связана с интеллектуальными возможностями ребенка.

Школьная неуспешность - проблема многоплановая, это не только проблема «хороших» - «плохих» оценок в дневнике или журнале, это частая ситуация возникновения напряженных отношений, непонимания между учащимися и учителями.

Факторы  неуспешности сегодня: консервативные/устаревшие технологии и методики обучения, низкая мотивация и отсутствие потребности к обучению, самореализации и самопознанию, отсутствие единой мировоззренческой педагогической концепции.

Неуспешность не стоит путать с неуспеваемостью.  «Школьная неуспеваемость» понятие намного уже, чем школьная неуспешность, касается в первую очередь эффективности усвоения знаний и не включает в себя многие факторы, приводящие к формированию состояния «неуспешности».

Одним из эффективных способов удержания внимания и воздействия на психику ребенка является визуализация.

Задача — проблемная ситуация с явно заданной целью, которую необходимо достичь; в более узком смысле задачей также называют саму эту цель, данную в рамках проблемной ситуации, то есть то, что требуется сделать.

Летняя школа 2014

"Цифровая дидактика: первые шаги"

«Адская кухня» или вкусные пед. блюда от лучших кулинаров края.

Не для кого не секрет, что современный ребенок – это гиперактивный, порой агрессивный, не любящий читать, но с другой стороны чрезвычайно творческий, способный к многозадачности, легко работающий с сетью Интернет и навороченными гаджетами ребенок. Наши дети – это дети поколения Z. Именно для них мы сегодня живем и работаем. Решением проблемы как обучать детей поколения Z, как заставить работать современные средства ИКТ на совершенствование их сильных сторон – вот чем лучшие умы Хабаровского края занимались на семинаре «Летняя школа – 2014».

Участники семинара на 4 дня были помещены на «Адскую цифровую кухню». Мы разрабатывали «Цифровое меню», наполняя его инструментами, сервисами, идеями… Каждая команда представила свой уникальный рецепт «цифрового блюда» для поколения Z. Зная сильные и слабые стороны современных детей, мы постарались максимально сыграть на «усиление сильного и искоренение слабого». Лидеры информатизации разработали интереснейшие сценарии внедрения идей в жизнь.

Были представлены проекты:

1.                      «Электронная биржа» – место, где каждый ребенок сможет заработать деньги своими идеями, каждый взрослый получит гениальные проекты для бизнеса.

2.                      «ЧИМБОРАСing» – интеллектуальная игра нового поколения! Игра, в которой задействованы ресурсы безграничной сети Интернет. «Пойди туда, ЗНАЯ куда, найди то, интересно что». Форма игры: путешествие по Всемирной паутине и поиск ответов на вопросы, которые возникают в процессе движения, и, наконец, презентация результатов.

3.                      «CEduPic» (Collection Education Picture) – технология превращения статических картинок в интерактивные пособия с помощью отличного сервиса сети Интернет - ThingLink .

4.                      «Сельская газета» - технология открытого создания газеты о жизни поселка или города с помощью сети Интернет. Все новости, события публикуются в свободном режиме.

5.                      «Живые имена» - сетевой проект по поиску и сохранению имен и историй героев Великой Отечественной Войны.

Педагоги «Адской цифровой кухни» просто поражают своим энтузиазмом! Слова! Идеи! Споры! Фееричные выступления! Все было на «Летней школе 2014». И, конечно, несравненные координаторы семинара: Любовь Леонидовна Беляева, Марина Александровна Николаева. Они умеют так закрутить задание, так поставить задачу, что только выполнив ее понимаешь зачем это сделал! Направлять творческих людей в нужное русло – это искусство!

Рекомендую прочитать

«Тяжелее школ у нас работают только тюрьмы»

Елена Бирюкова о результатах, к которым привела реформа российского образования

Фотография: ИТАР-ТАСС

30.06.2014, 09:06 | Наталья Иванова-Гладильщикова

• 
• Написать комментарий
• 3

Сегодня вышел последний номер газеты для учителей «Первое сентября», основанной в 1992 году писателем, журналистом и педагогом Симоном Соловейчиком. Главный редактор издания Елена Бирюкова рассказала «Газете.Ru» о глубинных причинах закрытия газеты, которые связаны с последствиями реформ прошедшего десятилетия.

— Почему все-таки редакция приняла решение о закрытии газеты?

— Мы сделали это, когда стало очевидно, что больше не можем выполнять свою задачу. Это не финансовые причины: есть издательский дом «Первое сентября» с 24 цветными предметно-методическими журналами, работают педагогический университет «ПС» и все наши проекты, например «Школа цифрового века» (любое учебное заведение, став участником проекта, может получать все журналы нашего издательского дома, и каждый учитель через свой личный кабинет может их читать).

Но для газеты время оказалось, мягко говоря, неподходящим.

Чтобы лучше это объяснить, процитирую письмо учительницы из провинции, которое мы только что получили. Она написала, почему приняла решение уйти из школы. «В школе я проработала 31 год. Выбор профессии был для меня не случаен: за моей спиной династия в четыре поколения. За 30 лет все время была надежда, что скоро в школе все изменится, станет лучше. Но, увы, то, что творится сейчас, не подлежит никакому осмыслению.

Я не гениальный и не самый лучший учитель. Но я могу работать хорошо, добросовестно, честно, могу воспринимать новшества, применять эффективные технологии, вести исследовательскую работу с детьми. У меня с ними хорошие отношения, мы понимаем друг друга, я чувствую поддержку большинства родителей.

Мой самый большой недостаток в том, что я не умею угождать начальству, не могу соглашаться с тем, что черное — это белое. В ответ на мое возмущение по поводу очередного распоряжения управления образованием завуч заметила: «Вы не понимаете, что все делается не для детей, а для органов управления». А я этого не понимаю.

Я не хочу большую зарплату, которую повысили за счет увеличения нагрузки, чтобы только отрапортовать президенту. 30 часов для учителя математики плюс еще классное руководство — это физически невыносимо! Хочется работать для детей, а тебе не дают. Ты вынужден проводить то мероприятие, которое тебе приказывают, а не то, которое запланировал сам. Не важно, как ты провел классный час, главное — вовремя сдать отчет!»

Прочитав такое письмо, понимаешь, что сейчас происходит разлом времен, у учителя нет сил больше терпеть. И у нас тоже они кончились.

— Что читатели находили в вашей газете такого, чего нет в других?

— Из писем видно, что «Первое сентября» для многих учителей была и опорой, и защитой, и поддержкой. Газета была создана Симоном Соловейчиком, который задал ей авторскую, личностную интонацию. И я думаю, что эта интонация в сочетании с позицией прежде всего и объединяла людей вокруг нас. Читатель был благодарен и вступал в диалог, одновременно оставаясь экспертом в своем деле.

— И все-таки почему вы закрылись только сейчас? Ведь реформа образования проходит уже более десяти лет. Подступы к «модернизации» начались в 2001-м, в 2003-м процесс пошел, а в 2011-м мы отмечали 10-летие этих реформ. За эти годы приняли закон о ЕГЭ, новый закон «Об образовании»; пышным цветом расцвели московские эксперименты со слияниями нескольких школ, детских садов в один комплекс… Это был длительный процесс. Так почему только сейчас?

— Просто когда количество тех самых модернизационных реформ, странных законопроектов, которые уже вошли в школу, становятся такой высокой плотности, ты начинаешь понимать, что все бессмысленно. Еще не так давно чаша весов склонялась то на одну сторону, то на другую, и у нас была надежда, что можно что-то поменять. Все 2000-е мы выступали защитником школы, учителя, детей.

— Против чего вы боролись?

— Мы были противниками введения начальной военной подготовки, то есть противниками милитаризации школы (тем более что это запрещено законом «Об образовании»). Мы защищали сельские школы от закрытия, вступались за учителей и директоров. Резко критиковали ЕГЭ, возвращение школьной формы, новую систему оплаты труда учителей...

Но если говорить не о частностях, то все эти годы мы выступали против оценивания школы по бессодержательным, формальным критериям: количество баллов, которое набрал учитель (от этого зависит его зарплата); количество баллов, набранных учениками на ЕГЭ (от этого зависит, в какой вуз он может попасть); баллы, которые школа набрала по рейтингу, и т.д.

Для школы такой статистический подход просто гибель. Школа — это отношения.

Соловейчик писал, что в ней есть измеримое и безмерное. Безмерное в ней важнее, потому что только тогда школа будет живой. Ведь ее главный смысл и назначение — становление человека. А это померить нельзя. Можно посчитать количество мероприятий, презентаций, число выпускников, поступивших туда-то. Но что за люди эти выпускники, что за люди учителя, работающие в этой школе, таким способом понять невозможно.

— Действительно, сейчас время, когда имеют значение только формализуемые показатели. Когда все это началось?

— С конца 1990-х. К середине 2000-х тенденция начала оформляться. А дальше в отношении школы возобладал экономический подход. Школу обсчитали со всех сторон: государству нужно было знать, на что оно тратит деньги, тем более что школа после 1990-х была в плачевном состоянии. Я имею в виду материальную часть. Это важно разделять.

— А еще на школе стали экономить.

— Да. Например, началось все с оптимизации сельских школ, которые было дорого содержать.

— А их уничтожение, в свою очередь, приводит к гибели села.

— Конечно. Нас уверяют: появились школьные автобусы. Автобусы должны возить детей в новые образовательные комплексы-гиганты, которыми очень гордятся (у нас тут и бассейн, и тренажерный зал…). Но при этом забывают о цене, которую платят дети и родители за эти инновационные образовательные всходы. Автобус этот школьный не всегда приходит по расписанию (российские дороги); если деревня находится очень далеко, ребенок вынужден жить в интернате, то есть фактически в детском доме. Родители волнуются, дети переживают. А управленцы рисуют нам картинки образовательного счастья...

Но самое трагическое в том, что в результате тотальной модернизации школа утратила самостоятельность. Из живого организма она стала объектом управления.

Апофеозом этого управления явилось то, что директора теперь можно уволить без объяснения причин. Одного замечательного директора из села Прохоровка в Белгородской области (мы о нем писали) в 2010 году именно так и увольняли. Он просто был неугоден руководству. Прекрасный директор, душой связанный со школой.

В результате реформирования мы получили вот что: в школу назначается управляющий под наименованием «директор». Он абсолютно зависит от учредителя, собственностью которого — в виде школы — он управляет. По закону (!) такой род управления подразумевает смену в любой момент времени руководящего лица без объяснения причин. То есть школа просто приравнена к имуществу. О том, что директор не только хозяйственник, но и педагог, речь не идет.

— То есть, по мнению государства, школа — это только имущество, а образование — только услуга. Поэтому и большинство директоров пассивно себя ведут, не сопротивляются, и учителя тоже.

— Да, и учителя. Когда ввели новую систему оплаты труда, началось разрушение педагогических коллективов. Учителям стало нужно доказывать, что они достойны стимулирующих надбавок, повышающих их зарплату. Качество работы выше не стало (если, конечно, не по отчетам судить), а вот атмосфера стала чрезвычайно напряженной. Зато чиновничья цель была достигнута: управлять стало гораздо легче. Ведь в расколотом коллективе те, кто при начальстве, а значит, сильнее, сами за всем присмотрят. Это прекрасная модель образовательной дедовщины, которая выстроена сейчас идеально.

Все дошло до абсурда. Каких бы школе заданий ни придумывали, главное для управленца, чтобы он мог отчитаться перед своим начальством, вот он и старается, заставляя школу день и ночь работать на себя.

— У вас есть версия, почему это стало возможным?

— Я думаю, что нынешнее государство, сотканное из бюрократии разных рангов и по природе своей не могущее иметь вообще никакой идеи, умеет только одно — непрофессионально и грубо вторгаться в разные сферы, будь то бизнес, культура, медиа или образование. Это вторжение и называется управлением. А заключается оно в том, что кто мне служит, того я хвалю и награждаю, а кто пытается делать что-то не по-моему, того преследую и наказываю. На хороших директоров насылаются проверки.

Был такой директор знаменитой кемеровской гимназии, Вячеслав Лозинг (у нас опубликован материал «Школа без Лозинга»). Его уволили. Потому что противостоял он этой силе исключительно тем, что делал свое дело и умел его делать.

Чиновники этого не выносят. Видимо, суметь извести таких людей считается у них особой доблестью.

Существует еще феномен номенклатурной самостоятельности. То есть некоторым директорам дается право как бы быть самостоятельными. Руководят они, как правило «образцово-показательной школой», в которой все требуемые инновации успешно реализуются и которой чрезвычайно гордятся управленцы всех уровней. Это как в советские времена, когда при нищем сельском хозяйстве у нас были, например, колхозы-миллионеры. Директор такого колхоза был, понятно, в особом почете. Вот только никто никогда не говорил, за счет чего все так в колхозе хорошо. Ровно то же и сейчас в образовании.

Да, директора таких школ — талантливые управленцы, хорошие руководители. Но главное — им позволено. А чем заслуживается такое позволение, знают только они сами. Если бы все было иначе, по-настоящему, то Лозинга не замучили бы проверками... А так — должен соблюдать негласные правила номенклатурной самостоятельности: не раздражать начальство и твердо знать, что можно и чего нельзя. Вот тогда ты всегда в зеленом коридоре.

— Может ли эта ситуация измениться?

— Сегодня нововведения, непродуманные, не учитывающие реальных потребностей и оттого густо замешенные на бюрократизме, начинают пожирать сами себя. Вот ЕГЭ, который нам долго рекламировали как панацею от всех бед.

Сейчас те же чиновники хватаются за голову: что натворили. Понятно, что с ЕГЭ нужно откатывать назад.

И это постепенно происходит (можно будет несколько раз сдавать ЕГЭ, обещают ввести устную часть в гуманитарных предметах)… То есть ЕГЭ будет все-таки больше ориентирован на интересы школы, учеников и родителей, а не только на интересы управленцев, как это происходит сейчас.

Призыв этого года «За честный ЕГЭ» — это ведь своего рода вопль беспомощности. Но он же и свидетельство того, что бездарность собственных решений, а также механизмов их реализации чиновники всегда списывают на несовершенство человеческой природы. Мы так все здорово придумали, а они... Год за годом говоришь им: не скачивайте, не покупайте ответы, а они скачивают и покупают — честности у людей не хватает. Такие вот кафкианские заходы.

Начинают вводить видеокамеры, металлоискатели, разводить задания по часовым поясам. Детей чуть ли не обыскивают при входе. Количество контроля зашкаливает. А все почему? Потому что не могут придумать, ни одного содержательного решения, кроме как надзирай и смотри в оба. Вот так они и расписываются в своей профнепригодности.

— Вы считаете, что ситуация может наладиться?

— Конечно. Просто мы сейчас находимся в кризисе. Тяжелее школ у нас работают, наверное, только тюрьмы.

Беседовала Наталья Иванова-Гладильщикова

«Трагическая известность»

10-летию трагедии в беслане посвящается

В сентябре 2014 года исполняется ровно 10 лет с момента трагедии в г.Беслан. Время не лечит раны, погибших не вернуть.

1 сентября 2004 года группа вооруженных террористов захватила школу в небольшом городке Беслан в Северной Осетии. В руках боевиков, действовавших, как потом было установлено, по приказу Шамиля Басаева, оказалось более 1200 человек. В основном это были дети и женщины. Три дня их держали в нечеловеческих условиях, практически не давая воды и еды. 3 сентября спецназ был вынужден пойти на штурм, в ходе которого погибли свыше 330 человек, из которых 186 - дети, и более 740 получили ранения.

Встреча в Министерстве образования и науки РФ

4 июня  в Министерстве образования и науки РФ  прошла встреча  заместителя министра  Марата Камболова  с руководителями Центра и Фонда «Холокост». Алла Гербер и Илья Альтман проинформировали  заместителя министра об образовательных проектах по теме Холокоста и совместной деятельности с  подразделениями Минобрнауки РФ по подготовке методических и нормативных документов в связи с 10-летием трагедии в Беслане. Марат Аркадьевич Камболов отметил, что деятельность Центра и Фонда «Холокост» хорошо известны в Министерстве и пользуются его неизменной поддержкой.  Стороны уточнили организационные и практические вопросы по подготовке и проведению Второго международного Форума «Дети – жертвы террора в новейшей истории: проблемы мемориализации», который пройдет во Владикавказе 2- 5 сентября 2014г. При реализации проекта используются средства государственной поддержки (грант) в соответствие с Распоряжением Президента Российской Федерации от 29.03.2013 № 115-рп

№	Название, автор	Описание	Методические рекомендации
1	Видео-скрайб «Терорризму.НЕТ» Ходжер Е.В.	Демонстрирует актуальность и трагичность такого явления, как терроризм на примете захвата школы г.Беслан. Данный скрайб транслировался 2 сентября 2013 года на Международной научной  конференции во Владикавказе «ДЕТИ – ЖЕРТВЫ ТЕРРОРА В НОВЕЙШЕЙ ИСТОРИИ: ПРОБЛЕМЫ ИСТОРИЧЕСКОЙ ПАМЯТИ», посвященной  пострадавшим и погибшим в трагедии 1-3 сентября 2004 года в Беслане.	Видео-скрайб - один из максимально эффективных, интересных и убедительных способов подачи информации. Возможна   демонстрация скрайба  как на  мотивационно-целевом этапе, так и на рефлексивно-оценочном.
2	Видео-презентация «Ангелы небесные» Ходжер Е.В.	Музыкальное сопровождение: Муз. и сл. В.Мухина – «Ангелы», И.Кобзон «Так не бывает»,  М.Михайлов «Мама, очень хочется жить…» Содержание: фотографии погибших детей, фотографии спортивного зала школы №1 г.Беслан и «Города ангелов», сделанные 1 сентября 2013 г. автором презентации.	Возможна демонстрация на мероприятиях и уроках посвященных терроризму на всех ступенях обучения
	Презентация в формате 3 D книги «Бойцы отряда специального назначения» Ходжер Е.В.	Представлены бойцы отряда специального назначения, их подвиги и награды	Использование в качестве самостоятельной подготовке перед занятием; в качестве домашнего задания; самостоятельной работы на уроке (при наличии техники и доступа в интернет)
	Памятники жертвам Беслана Шевцова И.Г.	Представлены памятники, посвященные жертвам теракта 1-3 сентября 2004 года в Беслане
	УЧИТЕЛЬ ДО ПОСЛЕДНЕГО ВЗДОХА Национальная научная библиотека Республики Северная Осетия-Алания	Информация о подвигах учителей, которые ценой собственной жизни спасали своих учеников: Каниди Иван Константинович, учитель физической культуры; Аликова Дарима Батуевна, учитель истории, Михайлов Александр Михайлович, учитель труда, Каряева Эмма Хасановна, учитель начальных классов.	Материал для подготовки к внеклассным мероприятиям, педагогическим и методическим советам
	Стихи Детям Беслана... Так и не окончившим школу... Поэт Давид Газзати	«Вот и выпуск, твой класс на пороге»  «Беслан, Беслан...» «Детям Беслана...» «Лучше б в Беслан не пришла эта осень...» «И боль, и скорбь свою, я изолью стихами...» «Помним... Помним... Помним...»	Материал для подготовки к внеклассным мероприятиям, дополнительного чтения на уроках литературы; интегрированных уроков (литература и история)